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“事后我们才知道,这家所谓的医院,当初是拿着一张卫生部门‘同意筹建’的证明进入市场招人的。我们起诉医院和人才市场,官司是赢了,但钱还是没有追回来。”这位女士在讲述自己的遭遇时,也不时地发出叹息。最后,她拿出公司的营业执照复印件和法人介绍信让记者看:“我们现在招人可是带足证件来的。”

黄蓉生说:“十七大报告将教育放在以改善民生为重点的社会建设中,优先发展教育,是站在建设人力资源强国的高度,为教育发展指明了方向,提出了新要求。”作为一名高校工作者,她感到办好让人民满意的教育,责任更大了。

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1989年4月21日李铁映代表党中央举行座谈会,听取各民主党派和无党派人士讨论《中共中央关于教育发展和改革若干问题的决定(草案)》的情况和意见。

这实际需要全社会共同交出一份合格的答卷,能让教师队伍真正从精神人格上站起来,能把感动与敬畏献给所有默默无闻、平凡工作在三尺讲台上的普通教师。比如,社会对教师的尊严与权利是否做到足够的尊重?公众舆论对师德开发是否懂得理性与节制?如何为教师注入足够的热情与动力,让其不断自省来提升人格力量与业务能力。

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北京大学校长许智宏表示,人类数千年的文明史,就是不同文明之间共存、竞争、碰撞和冲突的历史。历史表明,如果一种文明排斥其他文明,恃强凌弱,其结果只能适得其反。文明的多样性是人类社会的福祉,也是人类生生不息的生机所在。他引述国学大师、北大季羡林教授的话说,“文化交流是人类进步的主要动力之一。人类必须互相学习,取长补短,才能不断前进,而人类进步的最终目标必然是某一种形式的大同之域。”一个和谐的世界,必然是多样化的世界,各种不同的文明应该和谐相处,互相交流与借鉴。

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北京考试报讯(记者任卫军)自本月12日开始的自考考生接待日将于22日结束,因毕业审定,6月23日至7月14日期间,考生接待日暂停。这是记者从北京教育考试院自考办获悉的。

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一般认为,1977年的高考,是从积聚了十多年的优秀人才中选萃。厦门大学的高考研究者刘海峰纠正这个概念说,那是13届考生的同场竞技。

一是我省近年来一直都在采取各种有利于考生填报志愿的办法,努力使考生最大限度地降低填报志愿的风险。我省的考生是在知分、知位、知线的情况下填报志愿的,这样就极大地降低了考生填报志愿的风险。

几年来,在全国考察了大量课程改革的学校后,早已年过花甲的中国课程与教学学会会长裴娣娜教授说:经过中国第8次基础教育课程改革,中学课程结构呈现出学科课程与综合课程、必修课程与选修课程、普通课程与职业技术课程相结合,并设置了进行研究性学习的综合实践课程,这使得素质教育的实施,在课程层面得到了保证。  各地学校因地制宜开发的特色课程也是课改的产物。以上海市建平中学“模块课程”为例:数学学科开设了“数学大师系列”(包括了解数学大师、感悟数学大师、追踪数学大师);数学实践与探究系列(包括游戏中的数学、生活中的数学、形态中的数学、设计中的数学);数学文化系列(包括数学与文学、数学与音乐、数学与美术、数学与体育)。  在课程文化方面,不少中小学进行了探讨。例如数学学科,不仅要理解和运用数学的概念和方法,进行计算和估算,而且要会检索阅读相应的数学书刊文献,会选择、分析、处理信息;会用数学的符号和语言进行表达和交流,会用数学思维思考生活中的有关问题等等。  为了实施改革后的新课程,小组合作、体验过程、自主探究、合理使用现代教育技术手段等等,已成为中国学校较为普遍应用的教学模式。  至于面临的困难,一生致力于教育基础理论研究的裴娣娜教授认为,必须认真面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的现象;同时,面对丰富的实践经验,要解决如何进行理论概括和提升的问题。一些中国同行,对课程改革中,重“贴标签”,不重实际效果;在新的评价方式中,重学生档案袋,轻考试;在教学模式中,重探究式学习,轻知识传授的现象提出了思考和质疑。日本课改“回潮”引人思考  对日本基础教育课程改革做过系统研究的中央教育科学研究所研究员高峡,在研讨交流中介绍了日本的改革情况:从1947年开始,日本基本每10年进行一轮课程改革,至今已进行了6次。在1989年第5次改革中,日本提出“要培养自立于世界之林的日本人”,改革的重点放在知识中心、注入式教育等。为适应五日工作制的实施和实现宽松教育,1999年日本政府对学校课程进行了大幅削减,将课程内容减少了1/3,课时减少了1/3,难度降低,增加了综合活动课,每周3课时,2002年开始实施。  这轮课改实施几年后,日本在国际学生学业成就测试、国际科学和数学测试中成绩连年下滑,引起了社会广泛关注。为了回答社会的质疑,2007年日本政府进行了全国学生学业水平的调查。调查结果显示:日本学生整体状况虽不像大众想象得那样差,但确实存在学生成绩之间差距加大的问题;掌握基础知识中存在的问题大大影响着灵活应用能力的水平。为此,日本今年出台的改革方案又将学校课时、内容、难度返回到1989年的水平,将综合活动课减少到1课时。  日本课改“回潮”的效果如何还有待实践检验,高峡等与会中国学者认为:我们至少从中可以得到两点启示:1、改革方案一定要经过充分的科学论证,以尽量避免“钟摆现象”;2、改革要充分重视客观条件,尤其是城乡师资能力的现状及培养。  瑞典哥德堡大学马飞龙教授说:东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握,这是你们的优势;西方文化则注重学习的组织形式,是小组合作,还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲,学习方式多样化比单一化更有效。组织得好,就是集体学习也会有好的效果。组织不好,小组合作未必有效。所以,离开内容来评价哪种学习形式更好是没有意义的。城乡教育差距关键是教师  城乡教学质量的差别是基础教育必须面对的难题。西北师范大学王嘉毅教授在演讲中介绍的“十一五”国家项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性研究成果,用他们在甘肃省调研地区的一系列数据显示,城乡义务教育阶段存在较大差距。例如,百分制的小学五年级平均成绩:语文,省城小学88.8分,农村小学64.4分;数学,省城小学85分以上,村小66.9分。150分制的初中平均成绩:语文,省城初中91.8分;村中87分;数学,省城中学91.2分,村中72分;英语,省城中学82.7分,村中46.9分。造成城乡教学质量较大差距的原因关键是教师。调查显示,城乡初中教师学历状况:硕士,省城中学7,农村中学0;大学本科,省城中学66,农村中学17.6;中专,省城中学0.7,农村中学51。省市级骨干教师,省城小学9.6,农村小学1.6,省城中学5.9,农村中学2。此外,农村中小学还存在严重的教师学非所教的问题。例如,初三英语教师100不是英语专业出身,数学教师66不是数学专业出身,语文教师33教非所学。  如何面对这样的现实,中国的课程改革如何设计,才能更适合不同地区、不同条件,不同起点的学校,是论坛留给与会中外专家,特别是中国专家和教育行政领导的课题。(本报记者 宋晓梦)

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书里的故事是我们身边的事。我们想不到这些事居然可以写成故事;普通得不能再普通,实在得不能再实在——作为一个老师兼家长,孩子成长的故事天天烦恼着我,嘈杂着我的眼我的耳——你家儿子做作业老把铅笔芯折断;我班学生“屡教不改”带小动物上学……只是我们没有想到,这些事居然耐人寻味,这些事居然意味深长!像《我不再哇哇乱叫了》;像《钢琴睡觉》,像……淡淡的故事里带着些许的感人和无奈,轻轻激荡着你的心灵,让人愿意微笑着、微颦着缓缓回味,然后轻轻叹出一个“哎”……

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责任编辑:左移湘

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