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杨立民:《大学英语教程》(3-6册)外语教学与研究出版社,1996。2、张汉熙:《高级英语》(1-2册)外语教学与研究出版社,1995。3、章振邦:《新编英语语法》上海外语教育出版社,2002

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据《信息时报》报道,广东省教育考试院有关人士指出,今年高考政策变化最大的是对高中非应届在校生替考的处罚。与往年不同,今年的招生政策明确指出,坚决防止、制止请人代考和利用通讯工具违纪作弊及群体性违纪舞弊等行为发生。

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教材问题,是我国中小学音乐教育改革与发展的又一个瓶颈。如果说依然有一部分学生不喜欢上音乐课,那么学生对教材的不满意,可能是一个重要原因。应该说,新课改之后,我们的教材建设取得了重要进展,但是离学生的期待还有相当的距离。反思我们的音乐教材编写模式,我认为,我们所遵循的一直是一个自上而下的编写思维,即教材编写专家认为重要的内容和学生应该学习的内容,便编入教材,而到底学生喜欢什么、需要什么,我们考虑得太少。因此,我们有必要将教材编写思维由“自上而下”转变为“自下而上”,我们应该多听听学生的意见,多听听基层教师的建议。学生喜欢什么、需要什么、期待什么,学生自己最清楚,基层教师最清楚。另一方面,对于如何使用教材,我们的音乐教师还没有从观念上真正得到转变,许多教师依然固守着“课本上的内容就是教学的任务和目标”这样一种观念,只知“教教材”而不会“用教材教”,不能或不敢“变通教材”和“变活教材”,不能把贴近学生音乐生活的最新音乐成果及时并灵活地引进课堂,这也是学生不喜欢音乐教学的又一个重要因素。

不少教师认为,教育惩戒很有必要存在,但使用要慎重。河南省新乡师专的但柳松认为,根据强化理论,教师在教育教学中应该尽量使用正强化,如表扬、赞许等,而少用包括教育惩戒在内的负强化。教育惩罚是一种消极手段,具有较强的破坏性,而不是建设性。他同时认为,如果教师在教育教学的过程中习惯运用教育惩戒,就会逐渐养成对这种手段的依赖,而不去寻找产生问题的真正根源,也就无法真正地解决问题,最终导致无意识地回避问题。

正在中南政法大学国际政治系上大三的李卓,高中毕业于本市第四十五中学,对于文理分科的建议李卓挺反对——“我从小学起就文科出色,但对物理化学不感兴趣,因此高二选择了文科,摆脱了我不擅长的理科,在高考中正常发挥考入一本大学。前两天我从报纸上看到这个新闻吓了一跳,如果让我赶上文理不分科可就惨了,物理化学不及格怎么考大学啊。”

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责任编辑:左云霞

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